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环境是第三位老师

2018-01-12 12:01:18
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瑞杰欧曾经说过:环境是孩子的第三位老师。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也将知识定位为幼儿在活动过程中的一种体验,在与环境相互作用中所获得的经验。事实上,环境也是一种潜在的课程,对幼儿有着潜移默化的影响。

 “有准备的环境”是著名教育家蒙台梭利所倡导的,也是我比较推崇的一种教育观念。孩子是一个模仿和学习能力极强的个体,那么提供一个有准备的环境,既可以满足幼儿的求知欲,又能让幼儿在自由探索中学会学习,这个自由的空间,能够满足不同能力水平的孩子的不同需要。

幼儿园的区角游戏是“有准备环境”中的一部分,它给予幼儿很多的自主性,幼儿在接受游戏“邀请”时,它给予了幼儿一个身心愉悦和自由的空间,让幼儿在心理上处于一种亢奋的状态,区角游戏从开始的选择到结束的整理,幼儿都是以一个主人翁的姿态穿梭其中,因此从某种意义上来说,幼儿的自主性在区角游戏中得以充分体现。

在区角游戏的划分中,我们根据不同年龄段的需求,开放了不同的区角。在小班,我们以语言区、美工区、生活区、益智区以及建构区为主。但到了中、大班,我们又将益智区分为科学区和数学区,同时还将增加音乐区,满足孩子日益增长的需求,符合孩子的年龄特点。

在材料投放的投放上,我们有计划,根据幼儿学习的特点和认知发展规律,按照分批次、由易到难、由浅入深的规则有序的投放材料,不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣。比如,我们不仅提供常规区域材料,更依据每个主题的变化,提供和主题相关联的、与幼儿生活贴近的材料,它们是吸引幼儿参与区角活动的前提。同时也要发挥材料的作用,引发兴趣,开发智力,尊重主体,体现自主。

同时,在材料的操作上,作为教师,我们应该怎么做呢?一个新的材料投放时,教师要讲解操作规则、示范操作步骤,让幼儿掌握基本的操作方法,才能支持幼儿的自主游戏。如果老师没有介绍游戏玩法,幼儿在面对新材料时,会手足无措不敢尝试,比如生活区材料“编制衣服”,当幼儿掌握熟练正反穿插的编织技能,就会开始探索新玩法。当老师观察到这个情况时,可以先让幼儿自由探索,当幼儿的探索遇到瓶颈时,递上准备好的步骤图,引导幼儿探索。

当然,我们也借助隐性的环境,鼓励幼儿大胆尝试探索新的游戏材料。比如,一个夸张的大拇指或者一朵漂亮的小花,告诉幼儿这是区域新提供的材料。尝试完成的幼儿可以在材料的记录表上盖上自己的小印章,比一比,哪个小朋友盖的小印章最多。那么新提供的材料,除了幼儿自由探索完成以外,我们也借住了环境的作用:步骤图,帮助幼儿进行自由探索。所以在区角优秀时间,幼儿的学习是很自由的,他们以一个主人翁的姿态穿梭其中。

《幼儿园教育指导纲要》中提出“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。在区角活动中,怎样的材料才是真正满足幼儿需求促进幼儿发展的?我想,一个“有准备的环境”是很重要的。

比如说我们班的建构区,我们提供了泡沫积木、大小高低不同的罐子、马路、小汽车、砖块、纸质瓦片等多种不同品种的建构,不同的建构品种能够提高幼儿的搭建热情。同时,我们在建构区的上方还专门开辟了一个精彩瞬间的展示区,将孩子们搭建的比较好的作品以照片的方式呈现,这样孩子们建构的积极性得到了很到的提升。同时,为了给孩子们一个建构的方向,我们还准备了建筑欣赏,这也是建构区的一个招牌,吸引更多的孩子进行建构。

当然,除了提供有准备的环境,平时的引导也是必不可少的,这是孩子们自由探索的垫脚石,比如建构区,需要和孩子们一起认识一些基本的建构技能,如,平铺、垒高、围合、架空等,有了骨架,那么孩子们就能够更好的探索和尝试。

我相信,依托有准备的环境,让孩子徜徉其中,自由发展,一定能够走的更远!

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